Нейропедагогические основы психологической организации образовательного пространства

) (рис.2). По-видимому, к низшим педагогическим функциям (НПеФ

) можно отнести механизмы импритинга, инициации, следования и т.д. Вместе - НПеФ и ВПеФ составляют нейропедагогические функции (НФ

).

Если ВПФ являются произвольными, осознанными, опосредованными системными качествами, или психологическими системами; то ВПеФ представляют собой совокупность нейропедагогических систем

, ответственных за обучение, воспитание, а также развитие и саморазвитие человека в процессе учебно-воспитательной деятельности. По Р.С. Немову они связаны с механизмами научения.

Кроме того, существуют и еще более сложно организованные психосоциальные функции. Поэтому сегодня значение и уровень ВПФ пересматриваются; с современных позиций «они не самые высшие», над ними надстраиваются другие функции в процессе развития человека.

Традиционно педагогические системырассматривались как нечто внешнее, обьективированное для человека. Но современное развитие педагогической психологии показывает важность и внутреннего представительства данных систем. Только наличие исходных рефлексивных аналогов (нейропедагогических систем) позволяет ребенку воспринимать то, что ему предлагается в процессе образовательной деятельности. Субьектные нейропедагогические системы, по-видимому, являются также внутренним источником самообучения и самовоспитания человека на протяжении всей его жизни.

Известно, что с позиции социометрического направления в изучении малых групп (Дж. Морено) выделяется две структуры групповых отношений: 1) макроструктура («пространственное» размещение индивидов в различных формах их жизнедеятельности); 2) микроструктура (структура психологических отношений индивида с окружающими его людьми).

С точки зрения предлагаемого подхода к данной проблеме социометрическое понятие макроструктуры во многом соотносимо со структурой нейропедагогического пространства

, а понятие микроструктуры - с индивидуальной нейропедагогической позицией

в нем учащегося. Проанализируем сначала преимущественно нейродинамический уровень

организации нейропедагогического пространства.

Уважаемые коллеги! Хотелось бы подчеркнуть, что многие аспекты педагогической деятельности обычно остаются за гранью подсознательного, т.к. в среднем человек воспринимает лишь 5-10% информации от внешнего мира. Остальная информация поступает в процессе апперцепции, т.е. не осознается. Поэтому важно в своей работе максимально расширить сферу сознания, произвольной регуляции образовательной деятельности. В этом огромный внутренний потенциал расширения возможностей работы педагога и психолога.

Образно представим, как мы плавно открываем дверь в учебную аудиторию, медленно в нее входим. Почувствуем вновь ее внутреннюю структурную организацию, ощутим с позиции принципа «здесь и сейчас» в чем особенности данного образовательного пространства в целом и его отдельных компонентов: физического пространства - аудитории (стены, парты, стулья и т.д.); психологического пространства - расположения учащихся в соответствии со своими индивидуально-психологическими свойствами; психосоциального пространства - межличностной коммуникации учитель-учащиеся в процессе образовательной деятельности. Все три составляющие формируют вместе единое образовательное пространство.

Интересные материалы:

Ответственность в младшем школьном возрасте
Исследования в области психологии личности младшего школьника показывают, что в период младшего школьного возраста под воздействием воспитания у детей формируются социальные мотивы деятельности. Они приобретают побудительную силу, подчиня ...

Восприятие пространственных планов
Интерьерное пространство имеет относительное трех частное деление на планы - передний (ближний), промежуточный (средний) и задний (дальний). Пространственные планы всегда реальны, и их относительная глубина определяется расстояниями конкр ...

Определение «фрустрация» в современной психологии
Фрустрация (лат. frustration-обман в ожидании, разрушение планов) представляет собой эмоциональное состояние, которое возникает при сильном переживании от внезапной встречи человеком непреодолимого (или кажущегося ему непреодолимым) препя ...