Профессионально важные качества

А.Н. Леонтьев предложил трехкомгаонентную схему его функционирования: субъект — деятельность — объект. «Предмет деятельности выступает двояко: первично — в своем независимом существовании — как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично — как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществляться не может».

Нормативно-одобренный способ деятельности должен быть освоен как целостное образование. Вытекают важные следствия:

— освоение отдельных компонентов деятельности происходит гетерохронно;

— в силу различной степени соответствия способностей субъекта требованиям к выполнению отдельных действий последние осваиваются с разной скоростью, т.е. освоение отдельных действий в структуре деятельности происходит неравномерно;

— субъект будет осваивать отдельные действия в той мере, в какой это способствует достижению цели деятельности (в качественном и количественном аспектах). Иными словами, при освоении отдельных действий в структуре деятельности субъект придерживается принципа «достаточности», а не принципа «максимума» (первый принцип близок по смыслу к принципу «минимального обеспечения функциональной системы», сформулированному П.К. Анохиным).

Из принципа "достаточности" следует принцип перманентного профессионального совершенствования. С.Л. Рубияштейн справедливо отмечал: «Как бы ни было велико значение специально выделенной учебной деятельности для овладения специальными знаниями и умениями как техническими компонентами той или иной жизненной профессиональной деятельности, подлинного мастерства, завершающего обучение какой-либо деятельности, человек достигает, не просто лишь обучаясь, а на основе предшествующего обучения выполняя эту деятельность». Высказанные положения экспериментально подтверждены в ходе лонгитюдного изучения процесса освоения ряда профессий (сборщиков автопокрышек, сварщиков, токарей). Полученные данные позволили сделать следующие выводы: во-первых, освоение отдельных действий носит неравномерный и гетерохронный характер; во-вторых, есть различия в исходном уровне и интенсивности роста показателей освоения различных действий у одного и того же лица; в-третьих, отмечены расхождения в исходном уровне и темпах роста показателей освоения одних и тех же действий различными лицами.

Аналогичная картина наблюдается и при объединении отдельных действий в группы с преобладанием сенсорных и моторных компонентов деятельности. Анализ освоения деятельности как структуры действий выдвигает на первый план проблему гетерохронности, отмеченные факты отражают одну из важных сторон системогенеза профессиональной деятельности. Изучение процесса освоения деятельности по параметрам производительности и качества показало, что и этому процессу свойственна гетерохрония.

Мы остановились на внешней, результативной стороне освоения деятельности, за которой лежит сложный процесс формирования психологической системы деятельности, подчиняющийся тем же принципам: гетерохронности, неравномерности, достаточности.

Между отдельными компонентами психологической системы устанавливаются не только отношения координации, но и отношения субординации. На разных этапах освоения деятельности различные факторы выступают в роли системообразующих. Так, на этапе принятия профессии как личности значимой ведущая роль принадлежит мотивации. При освоении деятельности на когнитивном уровне в качестве системообразующего фактора выступает вектор мотив-цель. Цель деятельности подчиняет все остальные компоненты, сама же цель находится под влиянием мотивации. На этапе предметной деятельности системообразующим фактором служит вектор цель-результат, а мотивация проявляется через процессы принятия решений, а именно, через выбор критериев достижения цели и критериев предпочтительности. Подход к обучению как к процессу формирования психологической системы деятельности определяется и критериями диагностики научения. Они выражаются в таких показателях, как сформированность отдельных компонентов (мотивов, целей, информационной основы, правил решения, критериев достижения и предпочтительности и др.), отдельных действий и деятельности в целом; эффективность исполнения; развитие способностей; уровень функционирования системы физиологических механизмов деятельности. Важным критерием научения является сформированность оперативности всех звеньев психологической системы деятельности.

Интересные материалы:

Программный материал, в изложении которого формируется профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 6-8 и 9-11 классах
В качестве примера, подтверждающего выше описанные теоретические положения, можно привести программный материал, в изложении которого формируется профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 6- 8 классах и 9-11 кла ...

Сущностные характеристики памяти как познавательного процесса. Основные теории памяти
«Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение опыта». Четкого единства на счет определения памяти у ученых нет. В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекра ...

Психологическое понимание труда и профессии
Профессиональная деятельность - это, прежде всего, трудовая деятельность. В этой связи полезно разобраться, что может помешать реализовать себя человеку в труде. В частности, какие предрассудки могут стать препятствием для полноценной сам ...