Теоретические подходы к рассмотрению понятия «школьная дезадаптация»

Анализ литературы позволяет выделить ряд факторов, создающих предпосылки для возникновения ШД.

К числу данных факторов относятся следующие:

1) Психический фактор – тяжелые психические заболевания у детей, приводящие к инвалидности, встречаются относительно редко, но не только они способны вызвать ШД. В преобладающем большинстве случаев к ШД приводят мягкие, пограничные психические расстройства.

2) Соматический фактор – тяжелые физические заболевания, в том числе инфекционные, оставляющие после своего завершения длительные состояния повышенной утомляемости, слабости; хронические соматические заболевания, требующие длительного и частого лечения в больнице; нарушения двигательной сферы, зрения, слуха, речи.

3) Семейный фактор – неблагоприятные жилищные условия, неполная семья, неблагополучная семья с тяжелым эмоциональным климатом, низкий интеллектуальный и культурный уровень членов семьи, алкоголизм, правонарушения, инвалидность членов семьи, в том числе по психическому заболеванию. Неадекватные способы воспитания – отторжение ребенка родителями, запущенность, жесткое, чрезмерно требовательное отношение родителей, противоречивость требований и форм поощрения и наказания, или, наоборот, чрезмерная опека, вседозволенность, выполнение всех требований и желаний ребенка и т.д.

4) Школьный фактор – отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, непонимание душевного состояния школьника, несправедливое, грубое, оскорбительное отношение учителя, неадекватное оценивание ребенка, психологическое и физическое насилие.

5) Социально-психологический фактор – приобретает особое значение в период социально-экономической и политической нестабильности общества. В последние годы отмечается утрата прежних идеалов при отсутствии новых; стремление к обогащению при потере интереса к приобретению специальности и профессионализма. Кроме того, значительную роль в становлении личности играют СМИ с пропагандой зла, насилия и т.д.

Основываясь на данных факторах, можно выделить различные подходы, в рамках которых рассматривается понятие ШД. Проанализируем основные теоретические подходы к рассмотрению данного понятия.

Медико-биологический подход, основывается на двух выделенных нами факторах – соматическом и психическом.

В рамках предоставленного подхода ШД рассматривается как нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное условие расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации, в связи с какими-либо патологическими факторами.

Очень часто используется понятие «психогенная школьная дезадаптация» (ПШД). В.Е. Каган понимает под ПШД психогенные реакции и заболевания, нарушающие субъективный и объективный статус ребенка в школе и семье, затрудняющие учебно-воспитательный процесс [10, с.90].

Для детей с ПШД характерны различные нейродинамические расстройства, среди которых наиболее частыми являются минимальная мозговая дисфункция, невропатия, невроз.

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) – биологически обусловленная недостаточность функций нервной системы, приводящая к легким расстройствам поведения и снижению обучаемости [15, с 149].

Наиболее частыми причинами этой дисфункции являются различные вредности, перенесенные в период внутриутробного развития (токсикоз, инфекционные заболевания у матери, алкогольная интоксикация в поздние сроки беременности), преждевременные или переношенные роды, травмы во время родов, гипоксия плода (недостаток кислорода), ушибы мозга.

При ММД наблюдается задержка в темпах развития тех или иных функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. Следует отметить, что по общему интеллектуальному развитию дети с минимальной мозговой дисфункцией находятся на уровне нормы или в отдельных случаях ниже нормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении. Эти трудности проявляются в виде нарушений формирования навыков письма, счета, чтения. Кроме того, отмечается задержка и нарушения развития моторики либо повышенная медлительность, а также нарушение сна, возбудимость, неуправляемость поведения.

Среди детей с ММД можно выделить группу детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). СДВГ характеризуется несвойственными для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения. Вместе с тем дети с СДВГ часто выделяются своей неловкостью, которая может обозначаются как минимальная статико-локомоторная недостаточность.

Выделяют следующие клинические проявления СДВГ у детей: беспокойные движения в кистях и стопах; лёгкая отвлекаемость на посторонние стимулы; неумение сосредоточиться; частые переходы от одного незавершенного действия к другому; совершение опасных действий, не задумываясь о последствиях. Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми [15, с 149].

Интересные материалы:

Личностные качества психолога
В деятельности психолога профессиональное и личностное очень часто бывают взаимосвязаны. Трудно быть в личностном плане одним, а в профессиональной деятельности совершенно другим. Поэтому личностные качества являются главной составляющей ...

Проявление инфантилизма
Впервые использовать термин инфантилизм (от лат. iufantilis – детский) по отношению к человеческому поведению предложил французский невропатолог и психиатор Эрнест Шарль Ласе́г (Lasègue) в 1864 году. Он обозначал его как - ос ...

Характеристики роли символов в контексте произведения искусства
В искусстве, как известно, осoбая роль принадлежит символам. Проблема символичности искусства возникла давно, интерес к ней наблюдается с древнейших времен. Любое произведение искусства характеризует наличие художественного образа. Сущес ...